subject: DIVERSIDADE CULTURAL: O PAPEL DO GESTOR DIANTE DA DIVERSIDADE CULTURAL NO AMBIENTE ESCOLAR [print this page] 1 INTRODUO 1 INTRODUO
O Brasil um pas rico em diversidade cultural, devido cada regio possuir a sua prpria cultura, costumes, crenas, religies, danas.
Trabalhar a diversidade brasileira adentrar em um universo muito rico, aprender a maneira de ser, de viver, ser capaz de respeitar e ao mesmo tempo integrar a cultura popular.
Segundo Canen (2005) "Acontecimentos de ordem mundial tm evidenciado tenses entre movimentos de Globalizao e aqueles de afirmao de valores tnicos, religiosos e culturais so marginalizados do poder", atitudes xenfobas que acontecem desde muito tempo at hoje em nossa sociedade, e que precisam ser trabalhadas para mostrar comunidade escolar a unio, a superao das descriminaes, atos que afastam a meta de uma escola para todos devem ser superados.
E neste novo contexto, faz-se oportuno um olhar no contexto mundial da perversidade da globalizao: a concentrao de renda, a desigualdade e a injustia social, que ainda permeia grande parte da populao dos pases pobres.
Na atual situao, a sociedade brasileira tambm tem o desafio de redefinir suas colocaes, seus conceitos polticos e sociais, para garantir s minorias, o direito de igualdade de oportunidades e respeito s suas diferenas. Valorizando as caractersticas culturais de todas as partes do pas. de grande relevncia priorizar a cultura do povo brasileiro, e a diversidade cultural de cada regio, preservando-se cada identidade cultural.
O olhar sobre a diversidade cultural, expe peculiaridades da existncia humana: as diferentes formas que assumem as sociedades ao longo dos tempos e dos espaos, as relaes entre povos, culturas, civilizaes, etnias, grupos sociais e indivduos, configura-se o desafio central no s das prticas pedaggicas escolares, mas das possveis formas de convivncia que se queira construir, para humanizar-se as relaes; na economia, na poltica e no saber, nos diferentes quadrantes histricos e geogrficos.
Trabalhar com este tema diversidade cultural remete-nos a explorar um universo escolar que tem uma populao formada por inmeros grupos tnicos, com seus costumes, com sua cultura, por meio de trabalhos interdisciplinares, como uma das melhores formas de expressar os conhecimentos adquiridos ao longo da vivencia acadmica.
Em meio a essas modificaes no meio escolar e da sociedade de forma geral, surge o multiculturalismo que segundo CANEN (2005) explica, um:
Movimento terico e poltico que busca reposta para os desafios da pluralidade cultural nos campos do saber, incluindo no s a educao como tambm outras reas que podem contribuir para o sucesso organizacional.
Emerge a responsabilidade da escola e de todos que trabalham no processo administrativo da escola, em adequar o currculo escolar com o multiculturalismo, que a mistura de culturas em uma mesma localidade, abarcando toda a comunidade escolar, para no ocorrer processos de excluso. Valorizar a cultura na sala de aula ter o compromisso de valorizar e melhorar a convivncia com a diversidade cultural, uma das vias dessa conscientizao a educao em valores.
O papel do professorgestor diante da diversidade cultural dentro da escola, trabalhar a tolerncia, o respeito e reconhecimento da diversidade, em toda a comunidade escolar, quebrar as barreiras impostas pela sociedade a qual muitas vezes escassa e excludente, e no levar em considerao a origem scio-cultural e econmica do aluno.
Objetivando investigar e esclarecer como os alunos da instituio percebem a relao entre: a gesto democrtica e a diversidade cultural em ambiente escolar; se respeitada ou no a cultura da comunidade escolar; se h motivao das potencialidades dos alunos; se desenvolvem uma aprendizagem significativa numa perspectiva social escola/professor/gestor/comunidade/pais; se o gestor tem cumprido com a questo da incluso das diversidades dos alunos.
Proporcionar assim, um ambiente escolar num local de formao de alunos ativos, criativos, solidrios e com conscincia critica do real papel do ser humano no ambiente em que vive.
2 MTODO
A pesquisa partiu do raciocnio indutivo, que segundo Marconi e Lakatos (1990), estabelece uma conexo ascendente, isto , parte do particular para a coleta, deixando a generalizao como produto posterior da coleta de dados particulares, neste caso, a Diversidade Cultural e o Papel do Gestor, que se constituiu objeto de observao e recolhimento de dados, para posterior analise.
O levantamento foi realizado em uma instituio de ensino superior, na capital do estado do Par, Belm, a partir de 18 questionrios direcionados aos alunos do Curso de Pedagogia do turno da noite, se obteve resposta de 15 informantes, constituiu-se assim no universo da pesquisa, por meio deste questionrio visou-se identificar no s o papel do professor-gestor nas tomadas de decises na direo da escola, mas as questes da diversidade cultural trabalhada dentro da instituio de ensino, propensa a diagnosticar o desenvolvimento quantitativo dos alunos.
Os dados foram coletados por meio do questionrio que segundo Cruz e Ribeiro (2004, p.11) um instrumento utilizado quando se pretende atingir um nmero considervel de pessoas, contm um conjunto de questes formuladas pelo pesquisador caracterizando-se como fechadas, envolvendo tcnicas de coletas e apresentao de dados para uma discusso qualitativa dos resultados.
A aplicao do questionrio foi executada em apenas um momento, por meio de abordagem direta, na rea de conhecimento a respeito da questo da diversidade cultural e o papel do gestor na instituio.
Fez-se a tabulao dos dados, de maneira a agrup-los e quantific-los por percentuais, entre as questes mais relevantes e pertinentes ao encontro dos objetivos, a seguir houve a apresentao de tais resultados com representao em tabelas, de maneira a melhor visualizao dos mesmos, a apresentao dos resultados quantitativos foi dividida em eixos.
A dinmica de apresentao ocorrer a partir dos resultados, em confronto com os pressupostos tericos de base, utilizados para filtr-los, que visa compreender a avaliao discutida no momento, em consonncia com as questes respondidas pelos estudantes universitrio do curso de pedagogia.
3 RESULTADOS E DISCUSSES
Neste momento apresentam-se os principais resultados adquiridos por meio da pesquisa de campo. Estes foram divididos em cinco eixos: o primeiro se concentra na premissa fundamental sobre a diversidade cultural; o segundo centrou-se no papel do professor-gestor dentro da instituio de ensino para saber de fato o seu papel com a questo da incluso da diversidade cultural. A seguir discute-se com maior nfase cada um destes eixos.
Eixo 1 O que voc entende por diversidade cultural?
10%
Uma preocupao em entender os caminhos percorridos
75%
Modos diferentes de organizar a vida social dos indivduos
15%
Diz respeito apenas a um conjunto de forma cultural
5%
No sei responder
Esta tabela nos mostra resultado da pergunta a respeito do entendimento acerca do tema diversidade cultural.
Como resultado da pergunta, 10% dos alunos responderam, ser uma preocupao em entender os caminhos percorridos pelo homem; sendo que 75% desses alunos responderam ser modos diferentes de organizar a vida social dos indivduos; 15% deles responderam que apenas um conjunto de forma cultural. Neste caso verificar-se que menos da metade dos alunos tem conhecimento a cerca do que diversidade cultural. Para o autor Paulo Freire (2002, p. 63) ele explica que:
Diversidade cultural tem como caracterstica a idia de um mosaico multicolorido, onde cada cor representa um grupo com suas crenas, valores, etnias, classe, social, ideologia, regies, naes, indivduos do qual surge a transculturao por meio desse processo no interior de cada nao e grupo cultural gerando formas diversas de conviver com a diferena, no intuito de construir uma humanidade individual e coletiva.
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Este conceito da Diversidade Cultural, para alguns alunos, um tema de difcil compreenso e para assimilar o processo administrado pelos gestores se torna ainda mais confuso para alguns, pois este tema muito complexo e precisa ser compartilhado e mostrado de diversas forma para a comunidade escolar, por meio de palestras, seminrios para a sua melhor compreenso.
Para Canen (2002,p.178) "O mundo moderno est ameaando a herana cultural da mesma maneira que ameaa o meio ambiente.A diversidade cultural no menos necessria que a biodiversidade". Isto mostra a importncia e a complexidade da diversidade cultural, para todos, faz-se necessrio estudo acerca do assunto para no acontecer como os alunos entrevistados, que no souberam responder corretamente o que Diversidade Cultural,
Eixo 2 Como voc avalia as dificuldades de garantir a diversidade cultural?
45%
Respeito s diferenas
50%
Distino entre as classes sociais
5%
Decises polticas
Neste 2 eixo, foi questionado acerca da pergunta, Como o aluno de pedagogia avalia as dificuldades de garantir a diversidade cultural.
Resultados, 45% responderam que a falta de respeito s diferenas que dificulta a garantia da diversidade cultural; entretanto 50% dos alunos responderam que a distino entre as classes sociais um ponto forte que dificulta essa garantia; sendo que 5% afirmam ser as decises polticas.
Sendo assim, percebe-se que os alunos sentiram-se inseguros ao responder, por desconhecer as varias formas que dificultam a garantia da diversidade cultural que para Freire (1967, p. 46)so " as diferentes formas que vo assumindo ao longo dos tempos e dos espaos, as relaes entre povos, culturas, civilizaes, etnias, grupos sociais e indivduos, configuram o desafio central no s das prticas pedaggicas, escolares ou no. Mas das possveis formas de convivncia que seremos capazes de construir para nos humanizar ou desumanizar ou seja, as possibilidades da convivncia dos diferentes com suas diferenas".
Eixo 3 Para voc o que a gesto democrtica?
50%
Participao de toda a comunidade escolar
40%
A livre iniciativa de todos os profissionais da instituio
10%
Escolha da direo para tomar decises
Neste 3 eixo, a borda-se o que gesto democrtica, no qual 50% dos alunos responderam ser a participao de toda a comunidade escolar, sendo que 40% responderam que a livre iniciativa de todos os profissionais da instituio, e apenas 10% dos alunos responderam ser a escolha da direo para tomar deciso. Neste caso verificar-se que somente a metade dos alunos questionados sabe o que gesto democrtica, que segundo Libnio (2007, p. 341) afirma que:
A Gesto democrtica consiste na pessoa do gestor em coordenar, organizar e gerenciar todas as atividades da instituio escolar, auxiliado pelo coletivo dessa organizao, base ando-se em prticas administrativas tento em vista o desempenho da ao pedaggica de maneira participativa e interativa na dinmica escolar.
E com este olhar de democratizao do ensino que o gestor deve trabalhar a diversidade dentro da instituio, ele dever ouvir opinies, avaliar sugestes e solicitar a participao de toda a comunidade escolar para desenvolver este trabalho de incluso, pois o aluno percebe se ele esta fazendo parte do processo ou no; avaliando melhorias para a comunidade escolar e para o desenvolvimento educacional.
Eixo 4 Como voc visualiza a gesto democrtica na instituio no que diz respeito diversidade cultural?
60%
respeitada na instituio
10%
No levada em considerao
10%
A instituio no acompanha a evoluo da diversidade cultural
20%
No souberam responder
Neste 4 eixo aborda-se a pergunta, como o aluno de pedagogia visualiza a gesto democrtica na instituio no que diz respeito diversidade cultural. E 60% afirmou que ela respeitada na instituio; sendo que 10% dos alunos responderam no ser levada em considerao; enquanto 10% afirma que a instituio no acompanha a evoluo da diversidade cultural; outros 20% desses alunos no sabem responder. Sendo assim analisa-se que mais da metade dos alunos da instituio conhece o trabalho de gesto democrtica que a instituio desenvolve no que diz respeito a diversidade cultural, que segundo Paro (2005, p. 81)Para ele: " A administrao estar tanto mais comprometida com a transformao social quanto mais os objetivos por ela perseguidos estiverem articulados com essa transformao", ou seja trabalhar a diversidade cultural da instituio, um papel scio-cultural que o gestor precisa dar a devida importncia. Para seguir o que preconizam os tericos.
Eixo 5 A universidade desenvolve aes que garanta a diversidade cultural para todos?
60%
A faculdade garante em parte
30%
So desenvolvidas aes para incluso de todos
10%
A faculdade no garante nenhum tipo de acesso para a incluso da diversidade
Neste eixo, questiona-se aos alunos de pedagogia, se a universidade desenvolve aes que garanta a diversidade cultural para todos. No quais 60% responderam que a faculdade garante em parte; sendo que 30% desses alunos responderam que so desenvolvidas aes para a incluso de todos; e 10% concorda que a faculdade no garante nenhum tipo de acesso para a incluso da diversidade. Sendo assim analisa-se que mais da metade dos alunos reconhece que o trabalho da Instituio garante a diversidade cultural para todos, que segundo Canen(2002) "todos tem o mesmo discurso em relao a este tema, mas na verdade quando se fala em diversidade, o assunto tratado com indiferena,por exemplo,assiste-se a cerimnias onde o negro com grande nfase exaltado, como se fosse uma admisso de culpa por discriminao e um "acerto de conta" com relao a injustias passadas.Ainda h ambigidade quando se trata deste tema, as pessoas querem a igualdade social, mas na prtica tudo realizado de forma excludente e discriminatria".
4 CONCLUSO
Na complexidade no contexto atual, das reflexes e sugestes implantadas no decorrer do texto abordado, apresentou-se algumas contribuies para a concretizao do processo participativo e democrtico do gestor, dentro da comunidade escolar multicultural, pautada no planejamento estratgico aberto as transformaes e inovaes necessrias, tendo como foco os sucessos dos alunos em suas particularidades e diferenas, contribuir no processo ensino aprendizagem no seu desenvolvimento e valorizao da sua cultura.
A educao, e em especial a gesto democrtica necessita de reflexes no que diz respeito diversidade cultural no contexto escolar, busca-se alternativas de competncia das polticas publicas para o atendimento educacional, na estrutura fsica, recursos humano adequado para o desenvolvimento do trabalho pedaggico e administrativo, enfim todas as modalidades de adaptaes de acesso ao currculo de forma a favorecer o processo educacional relevante diversidade cultural.
A escola depende do delineamento de polticas publicas, de recursos e de mudanas na gesto do sistema que tem obrigao de lhe dar sustentao para que ela possa cumprir sua funo social, pautada em um universo multicultural onde a demanda requer a capacidade de respeito e integrao a cultura de cada individuo.
Contudo, o bom desempenho depende de inmeros fatores, cabe administrao escolar refletir sua prtica e dinamizar o processo, promover um esprito de equipe coletivo para que os objetivos sejam alcanados, para tanto e preciso acreditar no trabalho uns dos outros. A tomada de decises e o centro da organizao e do processo administrativo, ou seja a gesto a atividade pela qual so mobilizados procedimentos para atingir objetivos da instituio, mobilizam-se aspectos gerenciais, tcnicos e administrativo.
Dessa forma o papel de gestor esta em constante preparo corresponde a um conjunto de aes, atitudes e comportamentos assumidos por ele, a liderana uma pratica que envolve habilidades, sendo estes o caminho para uma gesto participativa democrtica.
Um gestor democrtico e participativo, implica em promover mudanas no intuito de mostrar para a sociedade que a escola o ambiente no qual todos tem o direito de mostrar e vivenciar sua cultura. Valorizar a cultura dentro do contexto escolar e ter o compromisso de melhorar a diversidade cultural.
Por tanto, o que se almeja nas instituies educativas a participao e o envolvimento de todos no tocante as vrias formas de expressar, remeter e ampliar os conhecimentos da diversidade.
Buscou-se esclarecer tambm o papel do professor-gestor mostrar para a sociedade que a escola um ambiente no qual todos tm o direito de portar sua diferena e o direito de viver em comunidade pois cada ser humano tem em si uma bagagem, que de extrema importncia para colorir os matizes culturais da sala de aula.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SOUZA,J.F. Atualidade de Paulo Freire. So Paulo.SP.Cortez,2002.
CRUZ,Carla;RIBEIRO,Vera.Metodologia Cientifica. Teoria e Prtica.Rio de Janeiro:Axcel Books,2004.
Maria Regina Barbosa de Aguiar formanda do curso de pedagogia da Faculdade Ipiranga em Belm do Par. Email para contatomreginabaguiar@gmail.com (Artigonal SC #3235889)
