subject: A FENOMENOLOGIA DA DÍDATICA DO PROFESSOR [print this page] RESUMO RESUMO
O presente texto visa discutir a construo do mtodo fenomenolgico elaborado pelo filosofo alemo Edmund Husserl, e como esse mtodo pode ser aplicado na parte metodolgica do professor no momento em que elabora sua didtica em sala de aula. Por isso a importncia de conhecer esse mtodo pelos professores de qualquer rea do conhecimento como uma possibilidade da utilizao esse mtodo para melhor elaborar a sua didtica e possibilitar a construo do conhecimento do discente.
This paper aims to discuss the construction of the phenomenological method developed by the German philosopher Edmund Husserl, and how this method can be applied in the theoretical part of the teacher when they prepare their teaching in the classroom. Hence the importance of knowing this method by teachers in any area of knowledge as a possibility of using this method to better develop their teaching and to enable the construction of knowledge and learners.
A fenomenologia um mtodo elaborado por HUSSERL (1970) em que tinha como objetivo formular um novo mtodo de analise para se conhecer a essncia de todas as coisas, a sua base de reflexo foi influenciado pelo filosofo francs Ren Descartes que HUSSERL considerava um filosofo brilhante, mas que tinha uma limitao com seu mtodo de conhecimento baseado do "cogito ergo sunt", no entanto para chegar a essa premissa Descarte duvidou de tudo que existe, e para HUSSERL essa a limitao do pensamento cartesiano como pode ser observado na citao a seguir:
"Por outro lado, de monta que as meditaes tenham feito poca na filosofia num sentido muito singular e, decerto, precisamente devido ao seu retrocesso ao ego. Descartes inaugura de facto, uma filosofia de tipo inteiramente novo. Esta, ao modificar todo o seu tipo inteiramente novo. Esta, ao modificar todo o seu estilo, empreender uma viragem radical do objectivismo ingnuo para um subjectivismo transcendental, que em tentativas novas e, no entanto, sempre insuficientes, aspira a uma forma final pura. No deveria porventura, esta tendncia continua de trazer em si um sentido eterno, para ns uma tarefa ingente, a ns imposta pela prpria histria, e na qual somos todos chamado a colaborar ". (HUSSERL 1970 p.11)
Para HUSSERL a dvida universal um ponto fraco no sistema filosfico cartesiano por isso ele prope um novo termo para substituir o termo cartesiano da dvida metdica que HUSSERL chama de epoch que significa uma suspenso provisria de todo o conhecimento que se tem para poder conhecer a essncia da coisa em si, que HUSSERL chama de idetica. Com esse mtodo HUSSERL tinha como objetivo transformar a filosofia em Cincia. Esse mtodo contribuiu para fazer analise de vrios objetos de estudo apesar das vrias crticas. Na dimenso da pesquisa educativa feita umas experincias tanto na parte da didtica como na parte curricular da formao dos professores como uma possibilidade de melhorar a formao dos futuros docentes das escolas em geral de todas as disciplinas.
2- A FENOMENOLOGIA NA CONSTRUO DO CURRCULO DO DOCENTE
Ante de se falar sobre a didtica importante saber qual a essncia de que professor que se construdo nos quatro ou cinco anos na universidade, e esse objetivo que vai determinar as disciplinas a serem ministras e as competncias e as habilidade que este vai adquirir com o tempo quando esse profissional vai para sala de aula.
CAPPELLETTI (1997) faz uma analise de dados sobre o significado da rede como analise do currculo da formao dos mdicos, em que ajuda fazer uma reflexo de qual a essncia da formao dos mdicos atravs de uma leitura fenomenolgica que pode ser usado esse mtodo de avaliar o currculo da formao dos docentes das diferentes reas do conhecimento.
Um dos autores que ajuda na reflexo SAVIANI (2007) diz que a filosofia da educao, como a histria da educao ajuda os educadores repensar a educao, ou seja, ajuda assumir uma atitude de reflexo sobre a problemtica educacional. Trabalha a questo da essncia da formao do docente como as duas disciplinas e ajuda a enxerga segundo SAVIANI todos os educadores de diferente rea do conhecimento.
Segundo DEMO (1996) a educao no somente uma ao de treinar o estudante, a exercer uma atividade, mas defende a idia que o educando vai construindo a sua autonomia por meio da pesquisa. Por isso a essncia defendida na formao do futuro docente este deve ter como conceito de educao como ensino do sujeito que constri o seu conhecimento com autonomia.
"Educao no s ensinar, instruir, treinar, domesticar, , sobretudo formar a autonomia do sujeito histrico competente, uma vez que, o educando no o objetivo de ensino, mas sim sujeito do processo, parceiro de trabalho, trabalho este entre individualidade e solidariedade". (DEMO 1996 p 16)
Como um educador pode ajudar a esse estudante aprofundar seu estudo se esse na sua formao no formado para pensar, mas somente reproduzir, e os estudantes desde sua tenra idade sempre vai reproduzindo aquilo que os professores dizem sem muitas vezes questionar o que est sendo lecionado.
Outro educador FREIRE (1996) diz que educao no deve ser uma mera transmisso de conhecimento, mas criar uma possibilidade do educando construir o seu prprio conhecimento baseado com o conhecimento que ele trs de seu dia-a-dia familiar.
"As condies ou reflexes at agora feitas vm sendo desdobramento de um primeiro saber inicialmente apontado como necessrio a formao docente, numa perspectiva progressista. Saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo". (FREIRE 1996 p 47)
FREIRE (1996) trabalha em uma perspectiva de trabalhar a realidade desses educandos de como se manifesta, e dessa maneira trabalhar a parte didtica de acordo com esses alunos est inserido na realidade para que possam compreender melhor o contedo ministrado.
Por isso importante saber quais as disciplinas ministradas na formao dos docentes nas universidades para que possam tenta observar melhor a realidade da sala de aula, e este professor tenha uma possibilidade de trabalhar melhor a didtica em sala de aula que pode se observado na discusso de autores como DEMO e FREIRE.
3- A DITATICA NA FORMO DO DOCENTE
Aps discutir um pouco sobre a formao do discente numa viso fenomenolgica que visa buscar a essncia de que educador se quer forma de diferente rea. No entanto pode se perceber que nas universidades, de uma maneira especial das universidades pblicas, h uma super valorizao dos pesquisadores e deixando em segundo plano a formao do professores.
Isso ocorre, pois h uma valorizao do conhecimento livrstico e uma desvalorizao da parte prtica do conhecimento. E isso influencia na formao do prprio docente por isso que nas universidades a parte didtica fica sempre em segundo plano e isso prejudica a aprendizagem dos estudantes quando ingressam nas universidades. Sobre essa reflexo PINTO (1997) diz:
"Uma srie de constataes, cuja aparente banalidade velava o seu significado, se torna, de repente, inquietante: o fazer didtico usual nas disciplinas dos cursos de preparao de docentes substitui as situaes reais da profisso pelo exerccio de simulaes. No haveria de ser por que essas fossem mais eficazes, uma vez que para aquelas que os professores se destinam, seja para mant-las ou para modific-las. A experincia o de menos: o que importa o conhecimento, ainda que este no ultrapasse o mero pensar'"() (PINTO 1997 p 197).
Isso significa que as universidades no esto interessadas em aprofundar a melhor a formao dos professores e com isso no est preocupada na analise da essncia de sua formao que muitas vezes fica sob a responsabilidade das instituies pblicas, e quando o estudante vai para sala de aula muitas vezes os professores no da uma oportunidade que esses discentes aprendam a lidar com uma classe.
A didtica importante, pois esta o paradigma que o professor tem sobre o objetivo da aula a ser alcanado e perceber a realidade que se manifesta para que o trabalho didtico seja de acordo com a turma que se est trabalhando. No esquecendo que a didtica vivencia do dia-a-dia, pois o professor deve ter conscincia que o mtodo utilizado em uma sala de aula, no vai funcionar com a mesma eficcia em outra.
Muitas vezes a didtica utilizada somente para preencher a carga horria e no a experincia cotidiana real de cada professor, e outro problema grave existente diviso de bacharel e licenciado e isso fragmenta cada vez mais a formao do professor pesquisador . Como pode haver uma construo de um pensamento de autonomia dos estudantes se os professores no sabem pesquisar, e no incentivam os alunos a pesquisarem. A didtica a ponte que o educador tem da forma de melhor a autonomia de seus discentes.
4- CONCLUSO
Aps a discusso sobre a formao didtica do educador pode se perceber que os vrios autores que trataram sobre esse conceito, como de suma importncia para a transformao da realidade, e dependendo do ponto de vista, vai se trilhando um caminho para o aperfeioamento do ser humano, e como este pode conviver melhor com o outro. A forma que o professor tem sobre o que o seu papel educao vai poder trabalhar melhor a sua didtica.
EFERNCIAS BIBLIOGRAFICA:
CAPPELLETTI, Isabel Franchi. A Rede de Significado como Instrumento num Processo da Avaliao de Currculo. IN Org. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e ESPSITO, Vitria Helena Cunha. A Pesquisa qualitativa em educao: um enfoque fenomenolgico.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas/SP, Ed. Autores Associados, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 34ed. So Paulo. Ed. Paz e Terra, 1996.
HUSSERL, Edmund. Conferncia de Paris. (Ttulo Original Pariser Vortrge revisto por Artur Cardoso) trad. Antonio Fidalgo e Artur Mouro. Rio de Janeiro Edies 70. 1970
PINTO, Aloylson. A Experincia Didtica: uma Abordagem Fenomenolgica. IN Org. BICUDO, Maria Aparecida Viggiani e ESPSITO, Vitria Helena Cunha. A Pesquisa qualitativa em educao: um enfoque fenomenolgico.
SAVIANI, Dermeval. Funo do Ensino da Filosofia da Educao e da Historia da Educao. IN SAVIANI, Dermeval. Educao do Senso Comum a Conscincia Filosfica. Campinas. Autores Associados. 2007. (p.31-41)
Sou Licenciado e Bacharel do Curso de Cincias Socias pela Universidade Federal do Par. (UFPA)Atualmente fao uma especializao em ensino da Histria do Brasil na Faculdade Ipiranga. E tambm curso a Especializao em Filosofia da Educao pela UFPA. (Artigonal SC #3220902)
