subject: AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA [print this page]
INTRODUO
Normalmente, quando falamos em avaliao pensamos nos resultados obtidos pelos alunos. Nos ltimos tempos atribui-se, no que se refere ao insucesso escolar no Brasil, as dificuldades sociais e econmicas da populao. Causa que vem se alastrando h dcadas, sendo uma questo eminentemente poltica. Mas no por motivos como estes que ns, como futuros educadores, deixaremos de dar a nossa contribuio para reverter essa situao. Nesta perspectiva iremos abordar o processo de alfabetizaomostrando como ocorre o processo de alfabetizao e letramento enfocando a leitura e a escrita, como podemos trabalhar e contribuir para a diminuio do insucesso escolar.
1. LEITURA E ESCRITA COMO FORMAS DE APRENDIZAGEM
A oralidade, a leitura e a escrita esto presentes em nosso cotidiano de forma articulada. Uma contribui para o desenvolvimento da outra. Diante disso uma das principais tarefas da escola seria fazer com que todos os educandos tenham o conhecimento e domnio das mltiplas funes da linguagem, onde esta possui diferentes manifestaes e tem por objetivo a ao da comunicao entre as pessoas.
De acordo com DIAS (2001, p. 25) nossa tarefa, como educadores, seria abordar os mais variados tipos de textos em sala de aula, analisando as semelhanas e diferenas, a estrutura textual de cada um, o vocabulrio utilizado, buscando incentivar a leitura, a interpretao e a produo pelos prprios alunos dos mais variados portadores de textos existentes e utilizados em nossa sociedade.
Para estabelecer uma boa relao entre aluno e educador preciso promover atividades que contribuem para que haja uma boa adaptao dos alunos ao ambiente escolar. Procurar sempre planejar uma semana bem acolhedora e divertida trazendo, por exemplo, brincadeiras que gerem interao e convvio em grupo.
2. COMO TRABALHAR A LEITURA E A ESCRITA EM SALA DE AULA
Trabalhar, a leitura e a escrita de forma articulada. fixar cartazes nas paredes para que os alunos acompanhem o que for sendo vivenciado. Ler palavras para que eles repitam e depois escrevam, seja coletivamente ou individualmente. Confeccionar para os alunos fichas com seus respectivos nomes, em letra cursiva e em letra basto, para proporcionar o contato deles com as letras de seus nomes e de seus colegas. So formas de fazer com que o aluno se estimule e se interesse pela leitura fazendo com que ele se abtue a ler constantemente e possa ter uma boa escrita. "No se trata, simplesmente, de se ensinar a criana a falar, mas de desenvolver sua oralidade e saber lidar com ela nas mais diversas situaes". (DIAS, 2001, p.36)
Atravs da literatura as crianas imaginam, conhecem, crescem, formando senso crtico, incentivando a possibilidade de termos futuros leitores e grandes escritores.
3. LINGUAGEM , COMUNICAO E ESCRITA
O trabalho com a linguagem se constitui em um dos eixos bsicos no processo de alfabetizao, dado a sua importncia para a formao do sujeito, para a interao com outras pessoas, na orientao das aes das crianas, na construo de muitos conhecimentos e no desenvolvimento psicomotor e afetivo. As palavras s tem sentido em enunciados e textos que significam e so significados por situaes. Neste contexto, a linguagem no apenas o vocabulrio, lista de palavras e sentenas, por meio do dilogo que a comunicao acontece. So os sujeitos em interaes singulares que atribuem sentidos nicos as falas. Assim sendo, a alfabetizao no deve ser entendida como um desenvolvimento de capacidades relacionadas percepo, memorizao e treino de habilidades sensrio-motoras e sim como um processo no qual as crianas precisam resolver problemas de natureza lgica at chegarem a compreender de que forma a escrita em portugus representa a linguagem e assim poderem ler e escrever com autonomia.
A linguagem tem como objetivo principal a comunicao sendo socialmente construda e transmitida culturalmente. Portanto, o sentido da palavra instaura-se no contexto, aparece no dilogo e altera-se historicamente produzindo formas lingsticas e atos sociais. A transmisso racional de experincia e pensamento a outros requer um sistema mediador, cujo prottipo a fala humana, oriunda da necessidade de intercambio durante o trabalho.(VYGOTSKY, 1998. p. 07)
Nesta nova concepo devemos estabelecer uma relao dialgica, onde educador e educando vivenciem experincias de trocas de conhecimento, para que possa haver um levantamento daquilo que os educandos j trazem do mundo e dessa forma elaborar estratgias de aprendizagem para se ampliar os conhecimentos.
CONSIDERAES FINAIS
Embasadas nestas reflexes consideramos relevante que o sucesso do processo de alfabetizao se d atravs do posicionamento do professor em sensibilizar o aluno a encontrar o caminho e o prazer pela descoberta de falar, de ler e escrever, utilizando-as para desenvolver a capacidade de pensar e crescer, proporcionando atividades significativas como: trabalhos em grupos, debates, contao de histrias, dramatizao, considerando o nvel de desenvolvimento cognitivo do aluno.
Sendo assim um sujeito atuante, que sente liberdade, prazer e gosto em ser alfabetizado, sentindo-se valorizado ao participar desse processo. Devemos trabalhar a leitura e a escrita como base para alfabetizar, proporcionando ao educando a oportunidade de se apaixonar. Sim! E porque no se apaixonar pelas letras? Pois a finalidade da educao formar apaixonados pela vida, pelo conhecimento, pelo outro, para tornar o ambiente em que vivemos mais humano e significativo, comprometido consigo e com a sociedade.
REFERNCIAS
DIAS, Ana Iorio. Ensino da linguagem no Currculo. Fortaleza: Brasil Tropical, 2001.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. 20. ed. So Paulo: Cultrix, 1995.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
AVALIAO EDUCACIONAL: CONSTRUO DO CONHECIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA
