A Escola e Dislexia
Introduo
Introduo
Este trabalho proveniente de uma monografia, concluda em 2009, no curso de especializao em Psicopedagogia Abordagem Clnica e Institucional, do Centro Universitrio Franciscano UNIFRA/RS, intitulada "Dislexia: um Distrbio de Aprendizagem em Questo", que teve como foco de estudo a temtica da Dislexia e suas repercusses no contexto escolar.
Nesse contexto, foram levantados alguns questionamentos bsicos: O que Dislexia? Se no for diagnosticado precocemente, quais consequncias este distrbio pode acarretar? De que forma podem-se ensinar as crianas que possuem este distrbio?
O objetivo geral deste artigo visa contribuir para a definio e a identificao da Dislexia, de seus sintomas e consequncias a partir de um aporte terico. Como objetivos especficos: conceituar a dislexia; analisar as consequncias da dislexia na vida escolar e na sociedade; identificar as possibilidades de uma interveno precoce; apontar mtodos que possibilitam a aprendizagem do dislxico.
A Dislexia, de acordo com Rotta; Ohlweiler; Riesgo (2006, p.152) consiste no "transtorno manifestado por uma dificuldade na aprendizagem da leitura e por problemas na escrita, independentemente da instruo convencional, inteligncia adequada e oportunidade social"; segundo Frank; Livingston (2003, p.23) "no uma doena, mas sim um distrbio com base neurolgica" e "atinge cerca de 10 % a 15% da populao mundial" (IANHEZ; NICO, 2002, p. 67).
Para Shaywitz (2006, p. 30) a consequncia deste distrbio ser um sofrimento para sua aprendizagem escolar, visto que diante da manifestao de dificuldades, "a causa geralmente atribuda burrice ou a preguia", e nenhuma iniciativa tomada para que haja uma superao desta dificuldade, ocasionando repetncias e at mesmo evaso da escola por estas crianas nos primeiros anos de vida escolar. Logo, este distrbio poder resultar em repetncias escolares, pois algumas escolas e seus educadores podem desconhecer o problema, podendo ocasionar efeitos negativos na criana, se no for diagnosticada precocemente, podendo se tornar um forte candidato evaso escolar.
A Escola e Dislexia
Todos sabem que na instituio escolar existem vrias pessoas com funes diferenciadas, mas tendo como meta principal educar a classe discente para apropriao da herana cultural da sociedade, com a mediao e reciprocidade dos contedos do ambiente escolar com as diferentes concepes do meio no qual este aluno faz parte, propiciando, assim, a aprendizagem de ambos.
Dentro desta escola existe uma estrutura organizacional e como tal h uma srie de funes que deve estar presente para que haja um equilbrio entre o ensino, o educando, a instituio escolar e a sociedade. Todas estas funes devem ter posies similares para que se possa atender e atingir os objetivos de qualquer escola e que garanta uma aprendizagem transformadora de conhecimentos, preparando seus alunos para o meio social de que fazem parte num sentido amplo de cooperao e modificao mtuas para o desenvolvimento. Alm deste equilbrio nas funes da instituio, "para o xito da aprendizagem preciso compreender o potencial igualitrio de quem ensina, o contedo a ser aprendido e o sujeito que aprende" visto que a funo principal da escola contribuir para o sujeito ascender socialmente e possibilitar um melhor desenvolvimento para seu pas (MANTOVANINI, 2001, p. 60).
Contudo, o educando, como indivduo, um ser complexo dotado de liberdade e criatividade, podendo ou no aceitar o ensino que esta instituio ou educador propaga, dependendo do seu potencial de capacidade, de seus interesses e das influncias externas que este recebe.
Segundo Vasconcellos (1993) a metodologia de ensino no favorece a construo do conhecimento, o professor no ensina; o aluno pobre expulso da escola devido falta de adaptao a sua realidade; o aluno que fica educado para submisso e no tem uma conscincia crtica aceitando tudo, pois este tipo de educao conservadora e elitista; a acomodao de todo o sistema educacional que ainda transmite e no transforma o conhecimento e a preocupante situao da sade fsica e mental dos docentes que tentam mudar essa concepo e no conseguem por barrarem em concepes to intrnsecas da classe docente vigente.
No obstante, necessrio que haja uma mudana e que se estabelea uma superao desta metodologia pela valorizao da reciprocidade entre educador-educando oportunizando o processo de transformao e assimilao destes conhecimentos refletindo uma aprendizagem significativa para toda uma vida. O reflexo desta aprendizagem nada mais do que compreender como o aluno aprende tendo concepes tericas da aprendizagem definidas, buscando uma metodologia que se fundamente na mediao do professor e a relao do sujeito com o objeto cognoscente transformando o conhecimento adquirido, assimilando e acomodando de forma crtica e reflexiva. Sendo que esta ideia de reflexo tenha como referncia significativa a compreenso de que trabalho do educador organizar as situaes problemticas para delimitar os objetivos que sero atingidos e determinados pelos meios cujo os quais se podero chegar at eles, valorizando o processo de reflexo sobre o conhecimento na ao.
Alis, todos esses problemas do sistema educacional constituem uma das principais causas de repetncias ou atraso da escolaridade e que tais alunos com dificuldades em geral tm algum dficit com as outras matrias por no saberem compreender o que esto lendo devido a toda essa metodologia de transmisso passageira e no de uma transformao duradoura do conhecimento, pois no faz com que o aluno seja crtico e reflexivo em todos os contedos aprendidos em sala de aula.
Alm disso, a situao dos dislxicos se torna mais complexa devido a todas estas condies citadas e quando relacionada com a metodologia de aprendizagem escolar, supracitada, visto que os professores e as escolas talvez no consigam discernir este distrbio, pois um transtorno de difcil e de tardia identificao quando relacionada com a metodologia escolar tradicional da transmisso de conhecimentos que no exige uma reflexo da atuao deste educador.
Shaywitz (2006, p. 221), descreve que a prpria escola no est preparada para se adaptar a esta necessidade que qualquer aluno dislxico possa a vir a apresentar, porque "estas escolas demoram a identificar um problema de leitura, oferecendo poucas oportunidades de ensino e com a fraca formao dos professores, podendo saber pouco sobre o ensino da leitura e suas dificuldades". Alm disso, essa relutncia para atender as necessidades de ensino de um aluno com dislexia reflete a ignorncia da prpria escola sobre as dificuldades de leitura e da natureza de seu corpo discente. Visto que os mtodos avaliativos de todo sistema educacional se baseiam em provas escritas e o mtodo para se alfabetizar consiste numa miscelnea do mtodo global com o mtodo analtico-sinttico. Isto dificulta a vida escolar do aluno dislxico, que, embora tenha um desenvolvimento cognitivo muitas vezes superior a de seus colegas, acaba por ter um rendimento escolar abaixo do normal devido a essas implicaes encontradas nas escolas.
preciso que na formao dos docentes haja certo conhecimento sobre como se determina a aquisio da leitura e escrita na criana. Isto porque o processo de aquisio de escrita e da leitura no se refere apenas transmisso de sons da fala, mas sim tomada de conscincia das estruturas fonolgicas da linguagem e a compreenso do princpio alfabtico. Ou seja, preciso que os educadores e alfabetizadores tenham o discernimento sobre as habilidades metalingusticas durante a fase da alfabetizao. Visto que estas habilidades referem-se capacidade da criana em refletir e manipular conscientemente os elementos da lngua, atravs da decomposio dos sons nas letras e palavras em slabas, que nada mais a conscincia fonolgica e o conhecimento do cdigo alfabtico surgindo simultaneamente.
No entanto esta disfuno do sistema de linguagem que seria a causa da dislexia, segundo Shaywitz (2006, p. 44) "especificamente no nvel do mdulo fonolgico que se dedica ao processamento de diferentes elementos sonoros da linguagem (fonemas) processada no crebro". Ou seja, uma deficincia inerente a um componente especfico do sistema de linguagem, no qual o mdulo fonolgico corresponde a parte funcional do crebro onde os sons da linguagem so reconhecidos e montados sequencialmente para formar palavras e onde as palavras so segmentadas em sons elementares formando, assim, os fonemas. Sendo assim, salienta-se que a Dislexia reflete um problema de linguagem e no uma deficincia cognitiva, costumando apresentar-se em pessoas de nvel intelectual normal e ser mais frequente em indivduos de nvel intelectual superior, podendo levar a um problema de nvel social como j referido.
Consideraes finais
A Dislexia um distrbio de linguagem com base orgnica, podendo predispor a pessoa a vrios problemas de ordem social, comportamental e emocional, tendo em vista os aspectos sociais que envolvem a noo de fracasso e sucesso escolar na sociedade atual.
A funo da escola presente percebida socialmente como transmissora de conhecimentos que ainda usa mtodos de ensino e aprendizagem tradicionais e que favorecem a segregao e excluso de alunos com quaisquer tipos de dificuldades no aprendizado. Nesse sentido uma reviso criteriosa no ponto de vista epistemolgico e metodolgico da atuao dos professores nas escolas pode ser iniciada, possibilitando a incluso de propostas que atendam as dificuldades de aprendizagem, especialmente dos distrbios com diagnstico, como o caso da Dislexia.
A importncia de um diagnstico precoce pode facilitar o trabalho pedaggico sendo que os mtodos de ensino podem ser adequados e desenvolvidos para melhor atender o aluno dislxico e o melhor mtodo para a alfabetizao de um dislxico nada mais que a anlise fontica ou analtica-sinttica, pois a mais promissora abordagem no alcance da aprendizagem da leitura e escrita. S assim, ser evitada a evaso escolar e a excluso social.
preciso, tambm, que exista um trabalho simultneo e um apoio psicolgico entre a comunidade escolar e famlia para que se consigam, persistentemente, os objetivos da aprendizagem na educao que fazer o sujeito ascender socialmente, contornando todas as dificuldades encontradas pelo dislxico. S assim eles podero ter uma educao digna e sem preconceitos.
Referncias Bibliogrficas
FRANK, Robert; LIVINGSTON, K. E. A vida secreta da criana com dislexia. So Paulo: Makron Books, 2003.
IANHEZ, Maria Eugnia; NICO, Maria ngela. Nem sempre o que parece: como enfrentar a dislexia e os fracassos escolares. So Paulo: Alegro, 2002.
MANTOVANINI, Maria Cristina. Professores e alunos problema: um crculo vicioso. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001.
ROTTA, Newra T; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar S. Transtorno da aprendizagem: abordagem neurolgica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os nveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construo do conhecimento: em sala de aula. So Paulo: Libertad, 1993.
A Escola e Dislexia
Por:
fabiana lacerda da silvaPerfil do Autor
Pedagoga/Psicopedagoga Clinica e graduanda do curso de Psicologia da ULBRA Santa Maria -R.S. (Artigonal SC #3235859)
Fonte do Artigo -
http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/a-escola-e-dislexia-3235859.html
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