PSICOMOTRICIDADE INFANTIL: QUALIDADE DE VIDA ENVOLVENDO PENSAMENTO E AÇÃO

INTRODUO

INTRODUO

A psicomotricidade resultante de um processo histrico, onde o conhecimento se d na linha do tempo e, ao mesmo tempo, necessita do avano das vrias cincias para consolid-la enquanto viso interdisciplinar.

Considera-se que a psicomotricidade atravs de seu processo histrico sempre esteve presente junto concepo de homem. Apesar de no inicio ser considerado apenas o corpo como elemento fundamental, posteriormente passou para a valorizao de corpo e alma, s que de forma separada e, somente com o decorrer do tempo que o homem passou a ser visto como um todo.

importante apoiar o estudo da origem da psicomotricidade, num quadro cientifico, dinmico e permanente estruturado, mas sem cair num conceito absoluto, esttico.

O movimento humano est fora do indivduo e todas as suas reaes psicofisiolgicas so provocadas e desencadeadas pelo movimento. Para Fonseca o movimento est relacionado a todas as atitudes significativas, com intenes.

O estudo da psicomotricidade se d por meio da compreenso de uma evoluo do contedo sobre o movimento, que um fenmeno relativo a um sujeito, a descrio que explica a sua construo. Fonseca quer romper com a psicomotricidade atrelada ao positivismo cientfico, com a exatido, com o quadro fechado. Para ele o movimento um comportamento significativo, intencional e consciente, e no um processo corporal.

A IMPORTNCIA DA PSICOMOTRICIDADE NA SADE DA MENTE E DO CORPO

A cada perodo histrico e linha terica dos autores temos diferentes concepes e, portanto diferentes conceitos. A psicomotricidade inicia seus estudos na rea mdica, onde o indivduo era estudado apenas fisicamente e, evolui gradativamente do eixo neurolgico para o psicolgico pela influncia de psiclogos que trouxeram tona a constatao de um corpo que possui afeto.

A psicomotricidade passa a tomar um novo rumo onde s prticas aproxima-se da viso global do indivduo atravs de testes psicolgicos e reeducao psicomotora.

No ano de 1967, surge na Frana a educao psicomotora na prtica escolar com Le Boulch, que estava descontente com incompleta da educao fsica, onde passou a defender a psicomotricidade como prtica educativa em todas as idades.

Assim, a atividade motora parece associada s representaes mentais, regula o aparecimento e o desenvolvimento dos processos cognitivos. Defontaine, "declara que s poderemos entender a psicomotricidade atravs de uma triangulao corpo, espao, tempo: a psicomotricidade um caminho, o desejo de fazer, de querer fazer e o poder fazer".

Ele define os dois componentes da palavra; psico significando os elementos do esprito sensitivo, e motricidade pelo movimento, pela mudana no espao em funo do tempo e em relao a um sistema de referncia.

Piaget foi um dos autores que mais estudou as interaes entre a motricidade e a percepo, atravs de uma ampla experimentao, destacando que a motricidade interfere na inteligncia, antes da aquisio da linguagem. Quando as percepes e os movimentos estabelecem uma relao com o meio exterior, elaboram a funo simblica que gera a linguagem, esta d origem representao e ao pensamento.

Para Piaget, a inteligncia o resultado da experimentao motora integrada e interiorizada, e que se adapta ao organismo para depois inseri-lo no universo. A inteligncia possui estruturas que se modificam na interao com o meio.

O movimento se concretiza atravs da coordenao dos sistemas sensrio-motores e a linguagem est alicerada nesse sistema com estruturas assimiladoras. A linguagem uma progressiva construo mental que utiliza a imagem,o smbolo e por ltimo o sinal.

O movimento constri um sistema de esquemas de assimilao e organiza o real a partir da estrutura espao temporais e causais, elaborando funes simblicas que geram a linguagem e essa d origem representao e ao pensamento.

Lev Vygostsky, em seus estudos fala que a aprendizagem e o desenvolvimento intelectual do homem est ligado as relaes sociais que tem como produto a cultura, o conhecimento.

A criana aprende atravs da interao com o meio fsico e social. Essas interaes so importantes, pois vo desenvolvendo a sua maneira de "agir" e "pensar". Para ele a criana tem com o mundo uma relao mediada pelo outro e pela linguagem. Gradativamente a criana aprende a falar, utilizando a prpria linguagem para regular as suas aes, conferir sentido s coisas que ouve ou vivencia com os adultos.

Nesse processo de interao humana, a linguagem o sistema simblico fundamental de mediao entre os homens e desses com o mundo concreto.

A constante interao do indivduo com o mundo, atravs do movimento, permite-lhe um controle e uma intencionalidade progressiva, possibilitando os conhecimentos dos pormenores da ao.

Temos tambm a presena de outro autor, Henry Wallon, tambm conhecido mundialmente como o psiclogo da motricidade, da emoo e do carter, portador de uma slida formao humana, mdica e psicolgica, conseguiu projetar uma linha de investigao verdadeiramente notvel, adotando uma abordagem terica para o estudo do movimento dentro de uma convergncia entre a biologia e a cincia do comportamento, admitindo o organismo como condio primeira do pensamento, pois afirma que toda funo psquica supe um comportamento orgnico e que o objeto de ao mental vem do ambiente em que o indivduo est inserido.

Para Wallon a pessoa deve ser vista com um ser completo, no dividido em partes. Ele tambm salienta a importncia do aspecto afetivo como anterior a qualquer tipo de comportamento e qualquer movimento, existe uma condicionante afetiva que lhe inculte algo de intencional.

Wallon conseguiu construir todo um corpo terico sobre a motricidade de alto significado psicolgico, foi um dos primeiros a manifestar interesse e contribuio para o desenvolvimento mental da criana.

Afirma que na evoluo da criana esto relacionadas a motricidade, a afetividade e a inteligncia. E que em cada estgio do desenvolvimento, o movimento assume importncia cada vez maior. A criana exprime-se por gestos e palavras aquisies estas que a encaminham para a sua autonomia. Assinala bem a importncia da motricidade na emergncia da conscincia.

Wallon defende, portanto, uma dialtica jamais acabada, em que cada fator de desenvolvimento simultaneamente condio de progresso e condio de dificuldade. Esta dupla dimenso garante ao pensamento uma organizao dos fatores afetivos, sensoriais e motores, em constante reestruturao.

Ele atribuiu ao estudo do movimento uma grande importncia, por representar a forma de reao de qualquer ser vivo com o meio, como por testemunhar a vida psquica traduzindo em termos de totalidade e inteno.

O movimento para Wallon traduz um simbolismo e refere-se ao plano de representao e do conhecimento. Esta condio de movimento s pertence ao homem e uma caracterstica que o diferencia do animal.

Para ele, o movimento no intervm s no desenvolvimento habitual, fator importante do temperamento da pessoa humana. A partir da sua obra, foi possvel constituir pela sntese de mltiplas correntes e teorias, uma tcnica teraputica nova, cujo objetivo era a reeducao das funes motoras perturbadas.

A aproximao entre Wallon e Piaget est na preocupao de estabelecer estgios no desenvolvimento do indivduo quanto ao aspecto motor e cognitivo. Piaget desenvolveu estes estgios de forma sucessiva e Wallon de forma dialtica.

Ambos divergem quanto ao objetivo de estudo. Enquanto para Piaget o foco foi desenvolvimento, portanto precisou compreender o desenvolvimento da criana, para Wallon, desde o incio se interessou pelo desenvolvimento psicolgico da criana e depois o desenvolvimento do conhecimento.

Verifica-se que apesar da diferena no inicio de seus estudos, o resultado acaba sendo importante, pois traz grandes contribuies para o desenvolvimento do conhecimento e da aprendizagem.

Cumpre-se aqui mencionar outros estudiosos da psicomotricidade como Jean de Ajuriaguerra, Jean Le Boulch e outros cujos trabalhos continuam sendo instrumentado de referencia at hoje. Estes abordam a psicomotricidade no caminho de praticas que se aproximam da viso global do individuo.

Ajuriaguerra afirma ser um erro estudar a psicomotricidade apenas por um prisma motor, sem estar acompanhada de um plano mental. Ele faz uma comparao entre a evoluo da criana e a evoluo da sensrio-motricidade:

pela motricidade e pela viso que a criana descobre o mundo dos objetos e manipulando-os que ela redescobre o mundo cada vez mais; porm esta descoberta a partir dos objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de segurar e largar, quando ela tiver adquirido a noo de distncia entre ela e o objeto que ela manipula, quando o objeto no fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada.

A criana vai se desenvolvendo, aprendendo, a partir do momento em que ela entra em contato com o mundo (interagindo), atravs da manipulao de objetos concretos que ela vai formando conceitos como: encima/embaixo, longe/perto.

Temos tambm Vitor Da Fonseca, que acredita numa psicomotricidade que ocupa lugar na educao perceptivo-motora, ou seja, na educao global de criana dita "normal". E que isso se processa junto ao movimento que segundo ele o meio pela qual a criana se comunica com o mundo a sua volta. Assim a psicomotricidade contribui para os aspectos scio-educativo das crianas. Em seus trabalhos, Fonseca enfoca idias das teorias de Piaget e Wallon.

Fonseca em seus estudos no pretende separar a psicomotricidade entre psicologia, e fisiologia, e sim unificar de modo coerente toda uma dimenso pluridisciplinar, para assim adquirir uma dimenso mais cientfica, uma cincia suscetvel de inovao e permeabilidade experimental. Para ele, o movimento resultado das situaes concretas que o determinam.

Baseando-se nos conceitos de psicomotricidade de Ajuriaguerra, Le Boulch, Fonseca e Wallon acreditamos que a psicomotricidade faz parte do desenvolvimento da criana e, portanto no deve ser trabalhada de maneira isolada, privilegiando apenas o motor/cognitivo, no estando relacionada a uma metodologia/tcnica/disciplina e considerando o indivduo como um todo, principalmente no aspecto emocional. Pois a evoluo da afetividade percebida pelo comportamento da criana.

importante que a criana melhore o conhecimento que tem do seu corpo, que saiba se orientar no espao e que saiba reconhecer as relaes dos objetos que manipula, antes de aprender a distinguir um d de um b, onde entram relaes nocionais de verticalidade e horizontalidade, de esquerda e de direita.

Diante desse contexto percebe-se a importncia do desenvolvimento das habilidades bsicas, que podem ser vista de uma maneira mais sistemtica na educao infantil, tendo a funo de fornecer criana os pr-requisitos necessrios para a aprendizagem da leitura e da escrita. Infelizmente, alguns educadores da educao infantil, angustiados por uma alfabetizao precoce, deixam de dar a devida estimulao para essas habilidades especificas.

Diante deste contexto acredita-se que as atividades que envolvem a Psicomotricidade, so de fundamental importncia para o pleno desenvolvimento da criana, uma vez que trabalha tanto o corpo como a mente, trazendo resultados satisfatrios no processo de ensino e aprendizagem.

Para Oliveira, o desenvolvimento de uma criana o resultado da interao de seu corpo com os objetos de seu meio, com as pessoas com quem convive e com o mundo onde estabelece ligaes afetivas e emocionais.

Morizot afirma que toda relao corporal implica uma relao psicolgica, pois o movimento no um processo isolado e est em estreita relao com a conduta e a personalidade.

Neste contexto, percebe-se que o corpo da criana sua maneira de ser e existir, um meio por onde ele interage com o meio, conseguindo compreender a si mesmo e ao outro.

Deve-se trabalhar atividades que envolvam o esquema corporal, para que as crianas possam centrar sua ateno sobre si mesmos, em busca de uma maior interiorizao, uma vez que dessa forma a criana consegue obter melhores desenvolvimentos quanto as primeiras aquisies motoras.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo sobre a Psicomotricidade vem esclarecer a sua importncia no desenvolvimento infantil, pois ela proporciona criana o conhecimento de seu corpo e que este a base para o seu desenvolvimento motor e cognitivo, levando a criana a tomar conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo e a adquirir habilidades, coordenao de gestos e movimentos, possibilitando assim uma aprendizagem eficiente.

A partir do movimento, a criana cria sua imagem de corpo, o seu esquema corporal e o seu elo de comunicao com o exterior, constituindo dessa forma, sua individualidade e a sua histria.

A Psicomotricidade necessria a todas as crianas, e para que isto se torne possvel necessrio, portanto que os indivduos tenham conhecimentos bsicos do assunto, pois o processo de ensino e aprendizagem deve acontecer de maneira prazerosa para a criana.

A Psicomotricidade deve ser vista como um instrumento que auxilia e no apenas como uma forma de interveno, mas tambm de preveno de possveis problemas futuros.

Todo esforo poltico, terico e pedaggico deve concentrar-se em favorecer o desenvolvimento das competncias do aluno, assegurando interao entre os indivduos e aumentando a seu grau de autonomia.

Portanto, pode-se dizer, que o mais importante no a mudana de instrumentos, mas a mudana de postura, tornada mais flexvel, capaz de buscar alternativas, acreditando que somos capazes de assumir mudanas e fazermos realmente da Psicomotricidade um instrumento auxiliar de um processo de desenvolvimento na vida da criana.

REFERNCIAS

DEFONTAINE apud OLIVEIRA (2004a, p.34)

FONSECA, op.cit., p.31.

AJURIAGUERRA apud loc.cit.

OLIVEIRA, (2004a, p.47)

MORIZOT apud OLIVEIRA, loc.cit.

PSICOMOTRICIDADE INFANTIL: QUALIDADE DE VIDA ENVOLVENDO PENSAMENTO E AO

Por: SANDRA VAZ DE LIMA

Perfil do Autor

Nascida no municpio de Telmaco Borba - Paran. Graduada em Letras/ Ingls/Espanhol e Pedagogia. Especialista em Educao Especial e Psicopedagogia Clinica/ Institucional. Atua na rea de Educao Especialna Rede Municipal e Estadual, e na Formao de Docentes. (Artigonal SC #3333341)

Fonte do Artigo - http://www.artigonal.com/ciencia-artigos/psicomotricidade-infantil-qualidade-de-vida-envolvendo-pensamento-e-acao-3333341.html

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